老師問我「一門課要錄幾小時才夠」，我的反問一直是同一句：學員上完要做到什麼？時數是結果，不是起點。一個單元講完一件事就停，整門課把學員做到成果需要的事講完就停，長度自然會出來。先定時數再塞內容，課就會變成一堆不知道要幹嘛的影片。
一個單元要錄多長？
講完一件事就停，不先定分鐘數。我排課從來不說「每個單元 15 分鐘」，而是先問這個單元要讓學員做到什麼，那件事講清楚需要多久，就是多久。
有的單元是一個觀念，講清楚可能很短；有的單元是一個完整的操作，示範一遍就是需要那個時間。硬把長的切短，學員看到一半斷掉；硬把短的拉長，學員會快轉。所以我的原則只有一條：一個單元一件事，那件事講完，單元就結束。
這條原則的另一面是：一個單元裡如果講了兩件事，就拆成兩個單元。學員回頭找的時候，是用「我要看哪件事」在找，不是用「第三支影片」在找。單元的標題就是那件事，影片的長度就是那件事需要的時間。
為什麼不要用總時數來想課程？
因為學員付錢買的是成果，不是時數。一門 20 小時的課和一門 5 小時的課，學員不會因為前者長就覺得比較值，他只會問：上完我做得到嗎？
老師很容易用時數在想價值，覺得內容多才對得起價格。我看到的狀況剛好相反：內容越多，學員越不知道該從哪裡看起，看了幾支就停了。課的價值是學員走到成果，不是影片的總長度，價格怎麼從成果反推，定價那篇有寫。
用時數想課還有一個副作用：為了湊時數，會把跟成果無關的東西塞進來。背景知識、延伸補充、老師自己覺得有趣的題外話，這些放進去，課變長了，學員離成果反而更遠。時數不是價值，做得到才是。
什麼叫「一個單元一件事」？
就是學員看完這個單元，能具體做到一個動作，而且是他走到成果路上需要的動作。不是「了解」「認識」「概論」，是做得到的一件事。
檢查的方法很簡單：每個單元的標題，能不能改寫成「看完你就能⋯⋯」。能，這個單元就成立；寫不出來，表示這個單元還沒想清楚要讓學員做到什麼，先別錄。
舉個假設的例子，一位教職場簡報的老師，原本的單元叫「簡報的基本概念」。改成「看完你就能把一份十頁的簡報砍成三頁」，單元要講什麼、要講多久，馬上就清楚了。前一個標題可以講一小時也講不完，後一個標題講完那件事就停。
整門課要多長才夠？
學員走到成果需要哪些事，全部講完就夠，少一件不行，多一件不用。整門課的長度是這些單元加起來，不是先定一個數字再往裡面填。
排法只有一句：從學員要做到的那件事往回推，每一步一個單元，這條路排好，課的長度就定了。大綱怎麼照學員的路徑排，線上課程大綱怎麼排？讓學生一路學完有整篇寫，這裡只講長度。
這樣排出來的課，常常比老師原本想像的短。老師心裡的課是「我會的全部」，學員需要的課是「走到那裡需要的那幾件事」。兩者差很多。把你會的全部講完，是講座；把學員需要的講完，才是課。
學生看不完，問題通常出在哪？
幾乎都不在影片的長度，而在兩件事：單元沒有讓他做到東西，以及沒有人看他。
第一件，學員看完一個單元，如果沒有一個馬上能做的動作，他就不會做；不做，就不會有「我做到了」的感覺；沒有這個感覺，他就不會想看下一個。看不完的課，常常是每個單元都在「說明」，沒有一個單元讓學員「動手」。
第二件，沒人看他做，他就不會做。這是我合作的課多半有人帶的原因之一。有人看作業、有人在群組裡回問題，學員知道做了會有人回應，才會做；做了，才會看下一個單元。作業和回饋怎麼安排，我在怎麼設計作業和練習，讓學生真的做到寫得比較細。
所以學員看不完的時候，我不會先去剪影片。先看每個單元有沒有讓他做到東西，再看有沒有人在看他。這兩件事對了，影片長一點學員也會看完；這兩件事沒對，影片剪到再短也沒用。
錄的時候怎麼控制長度？
大綱先列、每個單元寫一句「看完你就能」、錄的時候講完就停、講不完就拆。四步做完，長度不用特別控制。
先把整門課的大綱列出來，每個單元一句話寫清楚學員看完能做到什麼。這一步在開賣前就要做完，因為我的做法是先賣再錄，大綱和文字版是賣課的材料，順序寫在線上課程要先做再賣，還是先賣再做？。
錄的時候照那一句話講，講到學員能做到那件事就停，不要順便補充下一個單元的東西。錄到一半發現這個單元其實有兩件事，直接拆成兩個單元，不要硬擠在一支影片裡。
還有一個很實際的好處：先賣再錄，表示錄影之前你已經在說明會上把這門課講過好幾遍，也知道學員最常問什麼。錄的時候心裡有真實的學員，就不會為了保險把所有東西都講進去。心裡有真實的學員，課就不會為了保險而虛長。
單元短，會不會顯得課很薄？
不會，學員判斷課厚不厚，看的是他有沒有做出來，不是影片有幾分鐘。做得出來的短課，比看不完的長課值錢很多。
老師會擔心這個，通常是把「內容量」當成價值在想。但學員上完課去跟別人講的，是「我做到了什麼」，不是「我看了幾小時」。他做到了，才會說這門課值得；他看不完，課再厚他也只會說自己沒時間。
如果你還是覺得內容不夠，可以反過來想：是不是學員走到成果需要的事還沒講完？是，就補那個單元；不是，就不用加。加的每一個單元，都要回答得出「看完你就能」那句話，答不出來的就不要加。
常見問題
線上課程一個單元要錄多長？
講完一件事就停，長度由那件事決定，不先定分鐘數。一個觀念可能很短，一個完整操作示範就需要那個時間。原則是一個單元一件事，講了兩件事就拆成兩個單元。
整門線上課程要錄幾小時？
看學員走到成果需要哪些事，全部講完就夠。從學員要做到的那件事往回推，每一步一個單元，加起來就是課的長度。這樣排出來的課，通常比老師想像的短。
課太短，學生會不會覺得不值？
不會。學員判斷值不值，看的是他有沒有做出來，不是影片總長度。做得出來的短課，比看不完的長課值錢。課的價值是成果，不是時數。
學生看不完課，是不是影片太長？
幾乎都不是。看不完通常是兩件事：單元沒有讓他做到東西，和沒有人看他做。先檢查每個單元有沒有讓學員動手，再看有沒有人回饋，這兩件事比剪影片有用。
單元之間的長度要一致嗎？
不用。每個單元的長度由它要講的那件事決定，有的短有的長很正常。硬把長度拉齊，會把該講完的切斷，或把講完的拉長，學員反而看不下去。
要先錄影才知道課多長嗎？
不用。大綱列好、每個單元寫下「看完你就能做到什麼」，課的長度就定了。我的做法是先賣再錄，錄影放在確定賺錢之後，那時候你已經講過好幾遍，長度會抓得更準。
結論與行動清單
線上課程要錄多長，答案不是一個數字：一個單元講完一件事就停，整門課把學員走到成果需要的事講完就停。學員看不完，問題幾乎都不在長度，在單元有沒有讓他做到東西、有沒有人看他。時數不是價值，做得到才是。
可以這樣開始：
- 寫下學員上完課要做到的那一件事，從那裡往回推出每一步
- 每一步一個單元，標題改寫成「看完你就能⋯⋯」，寫不出來的先別錄
- 錄的時候講完那件事就停，發現有兩件事就拆開
- 看不完的時候，先檢查單元有沒有讓學員動手，再檢查有沒有人回饋
長度這件事想通了，錄影會輕鬆很多。有需要的人可以照這個順序排一次看看～
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